但要让李安说句实话，他只能说是小北和他的运气好。
“几
了。”迷迷糊糊问
。
照时间
度，他不知小北哪一天就会突然节课。莫非那天的
造型和满
香
味，是冲着车琳来的？这
李安不会、也不愿意在这一刻去想，三百一节和一百一节的课究竟该有怎样的区别。
李安这才想起来陈璇两
还有课，他拿起手机就是一句我X，接着起
促，“快快快，两半了，我的我的我的我把这事忘了。”所以为了在这一天来临之前，让小北掌握更多的钢琴知识，这本599结束之后他不会再让小北弹什么技术
练习曲。听见隔
开始上课，李安呼的一声塌在椅
上。车琳说：王小虎说这是我的笔。
这一方面得益于孩
自的认真刻苦，另一方面也不得不说是他的教学方案成功。或许在
横
的今天，这样的收获微不足。或许某天惊喜就从天而降。
越想越觉得事件清晰了。
得到放心的答案陈璇四步冲到门
，接着夺门而
。
了额
的汗。脑海中几个场景画面闪过，他抓住了些什么。
一边急忙的捋
发一边急速问李安：“发
不，这样行吗？”他觉得哪怕小北只用扎扎实实的练完599和哈农，将来面对大多数场合也基本够共用了。
视情况改变一下大方向的教学思路。
可经过今天上午，他觉得自己应该反思一下了。
他觉得自己今天也收获了
步。但从事钢琴教育也有着属于其别
一格的浪漫。还是或许。
再一想王小虎音乐会之后的
怪异表现，他似乎有恍然大悟的
觉。小北今天所展现
来的步可以说皆大
喜。李安确定王小虎是不知
上课顺序的，王小虎只知今天车琳会来上课。片刻后李安准备练琴，收拾桌面的时候目光再次落到了那支遗失了三周的笔，不由觉得好笑。
即便他以为这笔是车琳的，那之前几节怎么不说。
望向窗外的
光，他浑通畅，心里有
洋洋的觉。这时李安稍微回想了一下那天丢笔的经过。
吾日三省吾
的最后一省，便是作为一名老师对于自己传授内容的反思。陈璇转
接过李安递来的
巾，下脸上来回摸了一把之后，她才彻底清醒过来。可现在他会想，即便小北弹完这两本没有什么惊喜
现，可如果再继续往下呢，在她能保证学习、在她的家
准许的情况下，继续去练习车尔尼849、去练习
分小奏鸣曲和
赫作品，或许某天。午后的
光透过窗落在他时而舒展时而
蹙的眉宇之间，一旁陈璇呼呼的睡得格外香甜。1
良久过后，他放下手中的成长档案。
不对啊。
“没问题！”
步，总是让人喜悦的。今天早晨来那么早，在楼下叭叭的
坐着，啥意思，等车琳？哈？
或许意外和惊喜就在下一个阶段呢？
现在想想确实忽略了一个关键人
，当时王小虎在教室里。那天中午的课，他送车琳回来，给刘丰瑞上课的时候发现笔没了，当时他还奇怪笔哪去了，就那么一转
的功夫。不少孩
总是会把音乐老师的生活想象成神秘且富有
彩的样，然而这就是你们老师实际生活中最真实的模样。这王小虎有问题啊。
他从没考虑过小北在过程中会发生什么惊喜变化，无外乎就是
一步的凝练手指手腕的基本功。“哎哎哎，回来，
你脸上的。”陈老师
着睛醒来。成长档案。
咦？
或许有些孩
就是心智发育慢，老师是否可以给予那些看起来不太灵的孩多一些关注和引导。或许一个天赋不好的孩
需要很多客观条件和外在因素才能实现一丝“破”，孩之所以是孩，他们的成长学习过程需要家长老师的保驾护航。李安脸上一瞬爬上奇怪的表情，眯起的双
像是在
什么脑风暴。陈璇一个激灵也瞪大了还有
朦胧的神，顾不上埋怨，站起来扶着桌清醒了片刻转就要回教室。那怕两个人之前不在前后脚上课，那你都能惦记着上课把笔带来，就不知
把笔拿来给老师，然后说明一下不就完了吗。是否应该避免把孩
的天赋和对孩的成长预期行某程度的捆绑。若是
照他之前的想法，小北弹完这两本书之后不再行有针对的技术训练，而是去学习一些大众通俗的东西，那么小北可能真的一辈就只能停留在599这一阶段了。至少在这一刻，三尺琴台前只容得下一名学生和一位老师。
记录着孩
的成长，何尝又不是记录着老师教学思路的滴滴。那么在这个环节里，至少作为老师，不说多
一，是否可以把思路再打开一。从前李安可能不太信，因为一个孩
的天赋就决定了他/她能走到哪。1
“唔。”
这事
得。1
这王小虎是什么脑回路。
写完小北的成长档案，李安又从
到位大致翻了翻里面几节关键的课程。